Educación con mayúsculas / Emilia Oliva

Acabo de leer dos cartas al director en el diario Hoy firmadas por profesores y en ambas cartas la queja es la misma, los profesores no cuentan en las medidas que se toman desde la Consejería. Cómo no estará el patio que hasta los profesores de las Escuelas de Idiomas se quejan. Lean y vean.

http://www.hoy.es/prensa/20070923/cartas_opinion/normas-sentido-comun_20070923.html

http://www.hoy.es/prensa/20070923/cartas_opinion/educacion-interesa-alguien_20070923.html

No son las únicas, vienen goteando como un grifo que no cierra desde hace varios años. Se podría pensar que los profesores tienen ganas de salir del anonimato y buscan el protagonismo efímero de las noticias. Quien piense esto se engaña. ¿Qué es lo que está pasando? ¿No existen cauces de comunicación entre el profesorado y la administración? Existen y muchos. Se realizan memorias por cada uno de los departamentos a final de curso en las que se analizan -estamos cansados de hacerlo, nadie se las lee- los problemas surgidos a lo largo del curso y las modificaciones y soluciones que les daremos el curso siguiente. Cuando se trata de problemas cuya solución escapa al control del profesorado -fechas de inicio de curso, falta de plantilla o recursos, problemas de disciplina, etc- también se hace constar. Se celebran claustros y no hay curso que no se envíe alguna carta solicitando la solución de algún problema concreto o la modificación de alguna disposición que incide negativamente en la marcha del centro. Por poner una muestra, la petición reiterada, machacona, de lo absurdo de los exámenes de recuperación en junio. Nos arrojan los valores absolutos de las estadísticas -las que convienen, claro-. Nuestras reflexiones, papel mojado.  Y están las actas, innumerables, infinitas, de las reuniones de departamento, de los claustros, de las CCP y de los sursum corda que dócil, obedientemente legamos a las generaciones futuras porque las coetáneas tan sólo las archivan para uso y disfrute de los solemnes ratones de los sótanos, que a ellos sí les interesan aunque sólo sea para probar si amargan.

Se queja Alfonso Espinosa Ruiz en este mismo diario de lo mismo, pero en otro sector.

 http://www.hoy.es/prensa/20070923/cartas_opinion/ibarra-funcionarios_20070923.html

La duda que me correo y a la que no tengo respuesta es ¿en base a qué criterios de análisis de la realidad se elaboran las  normativas con que nos inunda la Consejería? Podríamos ahorrarnos toneladas de papel y de bites amén de  la dedicación de horas a trabajos totalmente absurdo. Los TTA que asumimos con el mismo estoicismo que Tántalo.

Debió costarnos siglos acostumbrarnos al eco y no asociarlo a persona alguna, pero lo aprendimos bastante bien. Yo lo tenía bastante claro. Hoy constato, no sin estupor, que el eco funciona como otro más en las tertulias. Hay un argot oficial que se repite y adopta la forma de verdad revelada en consignas precisas. Las palabras se lanzan al aire no para definir, analizar, aquilatar los problemas sino para vestirlos, capa sobre capa, de ruido hasta que habría que hacer tal esfuerzo para dejarlos al desnudo que uno desiste. Algo así es lo que ha pasado en la tertulia Ecos del Canal Extremadura dedicado a la violencia en las aulas. Por otra parte, poco o nada se puede precisar sobre el problema en el eximio espacio de una hora interrumpido por secuencias filmadas y anuncio. Pero el título del espacio ya lo anuncia, se trata de Ecos y cabe esperar que el eco se tome por voz.

Como el problema no ya de violencia -que nadie ha definido dónde empieza o termina-  sino de indisciplina parece ser habitual en las aulas y a una le gustaría que se acabara ya el partido de tenis entre profesores y padres que tanto reconforta a nuestros responsables educativos y legisladores en materia docente, voy a enfocar hacia algunos ángulos que por demasiado evidentes se han vuelto invisibles.

Los japoneses poseen un alto grado de sutileza en el tratamiento del espacio y en las interferencias personales en el mismo. La complejidad de sus normas de cortesía proviene sin lugar a dudas de una sensibilidad exacerbada para no invadir el territorio ajeno, en un entorno en que el espacio es reducido (323 habitantes por kilómetro cuadrado frente a 85 habitantes en España). Nos proponen soluciones habitacionales a la japonesa sin inculcarnos la misma exquisita consideración de respeto al otro. No sé si se solucionará el problema de la vivienda. El de la convivencia desde luego no. Y a las aulas me remito.

En los viejos centros de enseñanza había un entorno de jardines o de espacios abiertos, terrenos de juego (no sólo cancha enjaulada) se entraba y salía con responsabilidad y un mínimo control. Incluso aquellos centros que carecían de cualquier otra dotación, en las zonas rurales más paupérrimas, disfrutaban el privilegio de la plaza, la calle o el descampado. El acceso era franco en escuelas e institutos. Sólo tenían el aspecto de estructura carcelaria los internados, más los de chicas que los de los chicos. Los centros que hoy se construyen, carecen de esos espacios, apenas un seto o dos rosales hacen un jardín. El terreno de juego se ha restringido a la jaula del baloncesto. Las puertas además de cerrojo se van acompañando, poco a poco, de la mirada del cancerbero. Los pasillos son el terreno de encuentro, puesto que, ordenador obliga, los alumnos son expulsados los cinco minutos entre clase y clase fuera del aula. Collejas, pescozones, zancadillas, codazos, carreras… ¿violencia? El diseño del espacio ¿es problema de los padres? ¿de los profesores? ¿de los arquitectos? ¿de los responsables educativos? El espacio que han ganado los ordenadores en las aulas no justifica la reducción del espacio para el tránsito y el desenvolvimiento. Si estuviéramos en Japon, tal vez hasta nos sobraran metros. Pero lo cierto es que nos faltan. Aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid, con la reforma LOGSE a los profesores se nos han encomendado labores próximas a las de carcelero: vigilar los espacios de pasillos, los espacios de recreo, incluso los aseos. ¿Problemas de convivencia en los centros? ¿De qué se extrañan?

Devorados por la vorágine creativa, los responsables de la Consejería han decidido pintarnos de verde las pantallas y volatilizar toda la animalia que nos idiotizó durante el curso pasado y acabó sirviendo de carta de navegación y punto de referencia. Este año toca verde prístino de pradera gallega, sin animales paciendo: ni pingüinos mensajeros, ni cigüeñas cluecas.Y a mí me encoragina el cambio. Sospecho que tras el píntalo de verde se esconde el atrápalo si puedes y una empieza a estar harta de tener que moverse com una marioneta.

Por el momento, el lavado de cara de la pantalla mantiene a los ordenadores en dique seco, hasta que los informáticos de los centros se hagan con el nuevo berenjanal y estén en disposición de desentrañarlo a los docentes, que podrán entonces utilizar el invento.

Otro curso más será por Pascua cuando habremos alcanzado un nivel óptimo de competencias para manejar con eficacia el sistema. Pero, maldición divina, para entonces, los nuevos dioses del olimpo estarán a punto de ultimar la nueva versión de linex; y es que ya se sabe, los dioses de todos los olimpos se aburren a rabiar si no encuentran dóciles Tántalos que asuman absurdas tareas.

¿O será un problema de caducidad por falta de calidad?

Los circuitos de análisis, debate y puesta en marcha de soluciones están viciados. las técnicas de marketing lo invaden todo. El ciudadano ya no es. El nuevo estatus de los mortales es el de consumidor: de productos, de soluciones. Convenientemente diseñados, digeridas.

Así, el problema de la violencia en los centros de enseñanza se dirime en Extremadura en términos de campaña publicitaria, eslogan y pegatina. Obedientes y sumisos, los docentes han caido en la trampa de la celebración pedagógica teledirigida. Ni esfuerzo, ni rigor, celebración. Distribución de eslóganes y pegatinas en hora lectiva. Unos pocos intentaron la reflexión, corbea pedagógica extemporánea. El poso, el peso de la reflexión es agua pasada. Ahora lo eficaz es la campaña mediática.

El 99 % del valor de un producto es publicidad. Lo saben muy bien representantes de toda índole. El alboroto en el corral docente de los meses pasados protagonizado por los que están al lado del cañón en el tema de indisciplina en las aulas, se amordaza por la vía de la encuesta y de la estadística, del informe oficial en portavoz legítimo, por la salida a la plaza de los perros guardianes del statu quo y por las interveciones mediáticas de los  mantenidos bufones de la corte. La legitimidad ya no pertenece al ciudadano. Los botes de humo ya se encargan de hacernos palpable que es coto vedado del que gobierna. Demagógicamente se antepone el derecho a decidir caprichosamente  al deber responsable del  ciudadano.   A cualquier cosa le llamamos democracia.

El derecho a la educación está exento de tributo, obligación, colaboración o participación. Los centros educativos son parkings para criaturas. El modelo vigente evoluciona del concepto protector de guardería en los primeros años al represor de la cárcel en la secundaria. Eso sí con reclusos a los que se les priva sistemáticamente de derechos. En esto sí estoy parcialmente de acuerdo. Se viola sistemáticamente, por ejemplo, su derecho a la educación desde el momento en que no existe clima de transmisión posible. Quien ha sido educado en el engaño de que tiene derecho a todo y se ha formado en la idea de que todo el campo es orégano, cuando no lo encuentre, lo tomará de donde lo haya sin más contemplaciones. Lo que venga después será el sálvese quien pueda. Para entonces nuestros irresponsables políticos y su cohorte de perros mercenarios, tras haber medrado, harán mutis por el foro sin más responsabilidad que la de haber sido fieles a un puñado de ideas. La realidad es variable que no entra en sus molleras. Da náuseas.

Los políticos deciden, los ciudadanos acatan. Aquí, en Extremadura, además otorgamos con el silencio y con el voto la inmovilidad del estado de cosas. Los políticos, que saben manejar los datos con habilidad de malabar, nos arrojan a la cara la verdad de las estadísticas que es más contundente en sus manos que la realidad misma.

Por decisión política bastarda, que no por interés público, se impuso la realización de los exámenes extraordinarios de la ESO en junio. A una le gustaría que lo que sucede en sanidad fuera patrón cotidiano en educación: las nuevas tecnologías avanzan que es un primor y ya casi no rajan para intervenir en los quirófanos. Uno entra en quirófano tal que hoy y mañana está en su casa tan tranquilo, con el entuerto deshecho y, a los pocos días, de nuevo sano.

A una que es dada a soñar despierta le gustaría dar una píldora a final de curso y ver reverdecer las ideas y ejercirtarse al músculo cerebral que no se ha desperezado en todo el invierno.

Los ilusionistas de la Junta nos han traido la solución: el apretón del vago. Los ilusos de la Junta que trabajan con datos al margen de lo real, creen (ya se necesita tener fe) que aquellos alumnos que han aprobado se van a poner -normalmente cuando llega la canícula- a trabajar con ahinco para mejorar la nota final. La excepción, cuando de personas se trata, no sé si sirve para confirmar la regla.

Los profesores que no son ilusos y no confían en juegos malabares más allá de los propios de la  educación física, puestos a bailar en la cuerda floja, adoptan con falso buen criterio amarrar al banco a los más posibles por la vía de la nota ficticia -en la tercera evaluación- ya que la nota final -por decreto- no puede ser inferior.

Y maravilla de maravillas, los datos confirman que las medidas adoptadas son una buena medida. El porcentaje de alumnos que superan los objetivos y contenidos con los polvos mágicos del apretón es notorio y abultado. Los exámenes extraordinarios de junio son una gran mentira.

Y maravilla de maravillas, toda la labor de motivación, seducción y esfuerzo llevada a cabo a lo largo del año, se desmorona como un castillo de naipes en poco más de quince días. La guinda que adorna el pastel es la bronca continua para mantener el pulso de la clase en marcha, o la disipación de las horas y los días en un far niente no dulce.