El modelo finland\u00e9s de Educaci\u00f3n es sin duda el m\u00e1s respetado del mundo a d\u00eda de hoy, a la vista est\u00e1n sus positivos resultados en diferentes estudios y sondeos, como puede ser el informe PISA.
\nTodos estos informes habitualmente ponen de manifiesto que una de las claves del \u00e9xito educativo finland\u00e9s reside en la calidad de su profesorado. \u201cFinlandia tienes los mejores profesores\u201d es una frase que a menudo se escucha en la comunidad educativa, pero \u00bfqu\u00e9 hace \u201cmejores\u201d a los docentes finlandeses de los del resto del mundo? Obviamente, los finlandeses no tienen ning\u00fan rasgo gen\u00e9tico que les potencie para la docencia, sino que su secreto b\u00e1sicamente reside en una organizaci\u00f3n m\u00e1s operativa, completa y detallada de su sistema educativo, entrando en el detalle y no dejando cabos sueltos, siendo un factor organizacional importante y fundamental el proceso de oposici\u00f3n para el profesorado.<\/p>\n
Durante estos d\u00edas en Espa\u00f1a, vivimos \u00e9poca de oposiciones para el profesorado, procedimiento que habitualmente genera debates y m\u00e1s debates sobre la idoneidad de su modelo. Estos debates suelen arrojar unas conclusiones similares respecto al diagn\u00f3stico: el n\u00famero de plazas es irrisorio para tanto candidato, el sistema de valoraci\u00f3n deber\u00eda ser m\u00e1s justo, realmente no se est\u00e1n premiando las cualidades docentes\u2026 pero que a la hora de buscar soluciones, ciertamente pocas ideas constructivas (y operativamente posibles) se ponen sobre la mesa. El sistema espa\u00f1ol de oposiciones al profesorado no es muy diferente del alem\u00e1n o franc\u00e9s, incluso podr\u00edamos decir que la gran mayor\u00eda de pa\u00edses utilizan un modelo similar (al menos en cuanto a estructura se refiere), pero dentro de esta uniformidad tenemos la importante excepci\u00f3n de Finlandia.<\/strong><\/p>\n \u00bfC\u00f3mo se oposita en Finlandia?<\/strong> La mayor diferencia respecto al resto de sistemas educativos, es que un finland\u00e9s no oposita para ser maestro, sino para poder obtener plaza como estudiante de magisterio<\/strong>. El gobierno analiza globalmente cuantos docentes son actualmente necesarios seg\u00fan diferentes factores (como la natalidad) para, en base a ese an\u00e1lisis, regular el n\u00famero de plazas ofertadas para estudiar magisterio. Esta primera premisa operativa ya tiene varias positivas consecuencias directas:<\/strong><\/p>\n Captando la vocaci\u00f3n:<\/strong> estos procesos de selecci\u00f3n previos a estudiar una carrera no se llevan a cabo para otras materias (con la nota de bachillerato m\u00e1s selectividad es suficiente) Habitualmente suponen un reto para la persona que se enfrenta a ellos y \u00fanicamente las personas verdaderamente interesadas en ser docentes son las que dan el paso. Este modelo de exclusividad, permite a las escuelas de magisterio finlandesas ser, junto con las de medicina, las que m\u00e1s recursos tienen de todo el plan universitario finland\u00e9s. Destacando la especial atenci\u00f3n y dedicada formaci\u00f3n que recibe el futuro docente.<\/strong><\/p>\n \u00bfC\u00f3mo son las pruebas de acceso para estudiar magisterio en Finlandia?<\/strong> Sin duda son unas pruebas muy exhaustivas que, adem\u00e1s, sorprenden por el amplio abanico de cualidades evaluadas. Inicialmente se lleva a cabo un primer filtro<\/strong> a nivel nacional, basado en:<\/p>\n Nota acad\u00e9mica:<\/strong> es imprescindible tener una nota media superior 9 para acceder a esta primera fase. Se considera vital que un docente domine m\u00e1s que a la perfecci\u00f3n los conocimientos que en un futuro \u00e9l tendr\u00e1 que formar. Las personas que superen este primera filtro, pasan a una segunda fase<\/strong> convocada por las diferentes facultades de magisterio. Los candidatos son agrupados por facultad seg\u00fan la especialidad de cada una de ellas, en relaci\u00f3n con las caracter\u00edsticas propias del candidato. Esta segunda fase se divide en las siguientes pruebas:<\/p>\n – Una entrevista personal:<\/strong> buscando contrastar que el aspirante dispone de las capacidades de comunicaci\u00f3n, actitud social y empat\u00eda. Como se observa, estas pruebas son muy diferentes y variadas, constituyendo en conjunto una potente evaluaci\u00f3n de las cualidades del candidato, un proceso enfocado a reconocer las diferentes competencias<\/strong> que \u00e9ste posee, m\u00e1s all\u00e1 de los conocimientos que pueda memorizar. En base a lo demostrado, cada facultad decidir\u00e1 las personas m\u00e1s id\u00f3neas para arrancar sus estudios de magisterio en su universidad.<\/p>\n \u00bfDeber\u00eda aplicarse este sistema de oposici\u00f3n en Espa\u00f1a?<\/strong> Teniendo en cuenta lo expuesto en este art\u00edculo, as\u00ed como el contrastado \u00e9xito del modelo finland\u00e9s de Educaci\u00f3n, puede parecer coherente tratar de adaptar este sistema de oposici\u00f3n al profesorado en pa\u00edses como Espa\u00f1a. En resumen,<\/strong> nunca hay que dejar pasar la oportunidad de aprender algo que otro nos pueda ense\u00f1ar, est\u00e1 claro que Espa\u00f1a y otros pa\u00edses pueden aprender mucho del modelo educativo finland\u00e9s. No obstante, antes de ponerse a aplicar lo aprendido a nuestro d\u00eda a d\u00eda, es necesario repasar bien de donde venimos y donde estamos, nunca cegarnos con el fin sin pensar en los medios. No hay justificaci\u00f3n posible para utilizar medios no id\u00f3neos cuando hablamos de Educaci\u00f3n.<\/p>\n
\nIncremento de recursos:<\/strong> al tener un n\u00famero de plazas muy limitado para estudiar magisterio, permite al gobierno dotar de todos los medios que se desee a las universidades que desarrollan esta carrera.
\nDesempleo nulo:<\/strong> al estar regulado el n\u00famero de plazas en base a la futura necesidad laboral, pr\u00e1cticamente todos los estudiantes de magisterio en Finlandia encuentran trabajo al poco de finalizar sus estudios.<\/p>\n
\nDemostrar sensibilidad social y humana:<\/strong> valor\u00e1ndose aspectos como el voluntario realizado, haber sido monitor de actividades culturales, participar en revistas o publicaciones\u2026<\/p>\n
\n– Resumir la lectura<\/strong> de un libro.
\n– Una explicaci\u00f3n de un tema ante una clase reducida.
\n– La demostraci\u00f3n de aptitudes art\u00edsticas<\/strong>: como dibujo, saber tocar un instrumento musical\u2026
\n– Examen de competencia matem\u00e1tica<\/strong>.
\n– Evaluaci\u00f3n de aptitudes para el uso de tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n<\/strong> en el aula.<\/p>\n
\nSin embargo, ser\u00eda un error concebir este sistema de oposici\u00f3n como un procedimiento estanco e independiente, que se puede encajar en cualquier otra realidad educativa. Si algo caracteriza al sistema educativo finland\u00e9s es la difusi\u00f3n de l\u00edneas delimitadoras y la estrecha relaci\u00f3n entre los diferentes procesos, dejando de lado la excesiva rectitud escolar e integrando activamente dentro del sistema educativo a las familias o el resto de aprendizaje no reglados que el alumno pueda tener (conservatorios de m\u00fasica, escuelas de idiomas, escuelas de artes, ludotecas\u2026).
\nEn Finlandia a menudo se llegan a situaciones educativas inconcebibles en cualquier otro pa\u00eds, por ejemplo, un alumno que suspenda determinada materia, podr\u00e1 mejorar su nota en base a la opini\u00f3n contrastada de su profesor de conservatorio, de escuela de idiomas o ludoteca, gracias a diferentes reuniones que los diferentes agentes de aprendizaje del alumno habitualmente llevan a cabo, reuniones promovidas por la propia naturaleza y organizaci\u00f3n del sistema educativo finland\u00e9s. Todo aprendizaje ha de estar perfectamente conectado como si de un engranaje se tratara, de nada servir\u00e1 fichar al mejor goleador del mundo si los jugadores que tras \u00e9l tendr\u00e1 no juegan como equipo y no le surten de balones de gol o hacen aguas en defensa.<\/p>\n